（1）深度访谈。专家在阅读材料、认真分析发现的问题后，选择有针对性的个体进行深度访谈，以一对一地访谈形式为主，通过有目的、有计划的深入交谈，核准验证拿不准、看不透、仍存疑的问题和数据。访谈对象包括校领导、中层干部、教师、学生、用人单位及退休人员。
（2）听课看课。听课看课的方式、时间可由专家灵活掌握，专家既可以完整地听全一节课，或根据需要短暂地听课，也可以不进教室，查看学生到课、学习状态、教师教态等内容。在进行听课看课时应注意以下两点：一是某一课堂教学质量评价的标准定位须服从课堂教学的目标；二是从学生学习效果的角度考察课堂教学效果。一般每位评估专家听课看课的总数不少于3 门。
（3）校内外考察走访。校内外考察走访是指对校内教学单位、职能部门和校外教学基地、用人单位的考察，评估专家在考察中，会根据考察的目的做好策划，着重看学校的中层、基层是如何做，做的效果如何，是否能与学校的办学定位和人才培养定位相适应，会重点了解教学资源的配置和使用率；校外考察时着重看人才培养质量是否有保证，是否能满足学生成人和成才的需要，重点关注用人单位和毕业生的满意度。
（4）文卷审阅。文卷审阅时专家会把握精读和泛读相结合，以泛读为主。每位评估专家一般须调阅不少于2个专业的毕业论文/设计和不少于3 门课程的试卷和试卷分析报告。论文重点关注选题、过程指导、成绩评定是否规范到位。试卷重点关注命题、成绩评定是否科学合理，关注试卷分析是否到位，是否有反馈改进机制。
（5）问题诊断。问题诊断一般会采用以下方法：一是对多种相关信息相互印证的兼听并收法；二是考察一个专业（院系）人才培养全过程的主线贯穿法；三是对薄弱方面多渠道检验的弱项核实法；四是自上而下与自下而上相结合的上下贯通法。
（6）沟通交流。针对不同的人员采用不同的交流方式和交流内容。专家会做好与同组评估专家的沟通和交流，共享考察结果，增加考察信息量。